Anggapan bahwa pendidikan baru bisa dimulai setelah usia sekolah dasar yaitu usia tujuh tahun ternyata tidaklah benar. Bahkan pendidikan yang dimulai pada usia teka (4-6) pun sebenarnya sudah terlambat. Hasil penelitian di bidang neurologi yang di lakukan Benyamin S.Bloom, seorang ahli pendidikan dari universitas chicago, amerika serikat (Diktentis, 2003 : 1). Mengemukakan bahwa pertumbuhan sel jaringan otak pada anak usia 0-4 tahun mencapai 50 %, hingga usia 8 tahun mencapai 80%. Artinya bila pada usia tersebut otak anak tidak mendapat rangsangan yang maksimal maka otak anak usia 18 tahun perkembangan jaringan otak telah mencapai 100%. Oleh sebab itu masa kanak-kanak dari 0-8 tahun disebut masa emas (golden age) yang hanya terjadi satu kali dalam perkembangan kehidupan manusia sehingga sangatlah penting untuk merangsang pertumbuhan otak anak dengan memberikan perhatian terhadap kesehatan anak, penyediaan gizi yang cukup, dan pelayanan pendidikan.
Data memperlihatkan bahwa layanan pendidikan anak usia dini di indonesia masih termasuk sangat memprihatinkan. Sampai dengan tahun 2001 (Jalal, 2003 : 20) jumlah anak usia 0-6 tahun di indonesia yang telah mendapatkan layanan pendidikan baru sekitar 28% (7.347.240 anak). Khusus untuk anak usia 4-6 tahun, masih terdapat sekitar 10,2 juta (83,8%) yang belum mendapatkan layanan pendidikan. Masih banyaknya jumlah anak usia dini yang belum mendapatkan layanan pendidikan tersebut disebabkan batasnya jumlah lembaga yang memberikan layanan pendidikan bagi anak usia dini. Layanan pendidikan kepada anak-anak usia dini merupakan dasar yang sangat berpengaruh terhadap perkembangan anak selanjutnya hingga dewasa. Hal ini diperkuat oleh Hurlock (1991 : 27) bahwa tahun-tahun awal kehidupan anak merupakan dasar yang cenderung bertahan dan mempengaruhi sikap dan perilaku anak sepanjanghidupnya.
Kreatifitas merupakan salah satu potensi yang dimiliki anak yang perlu dikembangkan sejak usia dini. Setiap anak memiliki bakat kreatif dan ditinjau dari segi pendidikan, bakat kreatif dapat dikembangkan dan karena itu perlu dipupuk sejak dini. Bila bakat kreatif anak tidak dipupuk maka bakat tersebut tidak akan berkembang, bahkan menjadi bakat yang terpendam yang tidak dapat diwujudkan. Mulai proses pembelajaran dengan kegiatan yang menyenangkan bagi anak-anak yaitu melalui bermain, diharapkan dapat merangsang dan memupuk kreatifitas anak sesuai dengan potensi yang dimilikinya untuk pengembangan diri sejak usia dini. Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Mulyasa, (2005 : 164) bahwa : “Proses pembelajaran pada hakekatnya untuk mengembangkan aktifitas dan kreatifitas peserta didik, melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar”.
Dalam proses pembelajaran dikelompok bermain, kreatifitas anak dirangsang dan dieksplorasi melalui kegiatan bermain sambil belajar sebab bermain merupakan sifat alami anak. Diungkapkan oleh Munandar (2004 : 94) bahwa penelitian menunjukan hubungan yang erat antara sikap bermain dan kreatifitas. Namun, jeles Froebel (Patmonodewo, 2003 : 7), bermain tanpa bimbingan dan arahan serta perencanaan lingkungan dimana anak belajar akan membawa anak pada cara belajar yang salah atau proses belejar tidak akan terjadi. Ia mengisyaratkan bahwa dalam proses pembelajaran, pendidik bertanggungjawab daalam membimbing dan menharahkan anak agar menjadi kreatif.
1. Pembelajaran Bagi Anak Usia Dini
Berdasarkan definisi konsensus knoles dalam mappa (1994; 12) pembelejaran merupakan suatu proses di dalam mana perilaku diubah, di benarkan atau dikendalikan. Sementara itu Abdulhak (2000 : 25) menjelaskan bahwa proses pembelajaran adalah interaksi edukatif antara peserta didik dengan komponen-komponen pembelajaran lainnya. Pembelajaran di kelompok bermain jelas sangat berbeda dengan di sekolah, dimana pembelajaran dilakukan dalam suasana bermain yang menyenangkan. Anak-anak usia dini dapat saja diberikan materi pelajaran, diajari membaca, menulis, dan berhitung.
Bahkan bukan hanya itu saja, mereka bisa saja diajari tentang sejarah,geografi, dan lain-lainnya. Jerome Brunner menyatakan, setiap materi dapat diajarkan kepada setiap kelompok umur dengan cara-cara yang sesuai dengan perkembangannya. Kuncinya adalah pada permainan atau bermain (Supriadi, 2002: 40). Permainan atau bermain adalah kata kunci pada pendidikan anak usia dini. Ia sebagai media sekaligus sebagai substansi pendidikan itu sendiri. Dunia anak adalah dunia bermain, dan belajar dilakukan dengan atau sambil bermain yang melibatkan semua indra anak.
Supriadi (2002: 40) menjelaskan bahwa Bruner dan Donalson dari telaahnya menemukan bahwa sebagian pembelajaran terpenting dalam kehidupan diperoleh dari masa kanak-kanak yang paling awal, dan pembelajaran itu sebagian besar di peroleh dari bermain. Bermain bagi anak adalah kegiatan yang serius tetapi menyenangkan. Menurut Conny R. Semiawan (jalal, 2002: 16) melalui bermain, semua aspek perkembangan anak dapat di tingkatkan. Dengan bermain secara bebas anak dapat berekspresi dan bereksplorasi untuk memperkuat hal-hal baru. Melalui permainan, anak-anak juga dapat mengembangkan semua potensinya secara optimal, baik potensi fisik mautpun mental intelektual dan spiritual. Oleh karena itu, bermain bagi anak usia dini merupakan jembatan bagi berkembangnya semua aspek.
2. Konsep Kreatifitas
Supriadi (2001: 7) menyimpulkan bahwa pada intinya kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata, yang relatif berbeda dengan apa yang telah sebelumnya. Keberhasilan kreativitas menurut Amabile (Munandar , 2004: 77) adalah persimpangan (intersection) antara keterampilan anak dalam bidang tertentu (domain skills), keterampilan berpikir dan bekerja kreatif, dan motivasi intrinsik. Persimpangan kreativitas (creativity intersection)
Ciri-ciri kreativitas dapat ditinjau dari dua aspek yaitu;
a. Aspek kognitif, ciri kreativitas yang berhubungan dengan kemempuan berpikir kreatif/divergen (ciri-ciri aptitude) yaitu :
a) Keterampilan berfikir lancar(fluency)
b) Keterampilan berfikir luwes/fleksibel (flexibility)
c) Keterampilan berfikir orisinal (originality)
d) Keterampilan memperinci (elaboration)
e) Keterampilan menilai (evaluation). Makin kreatif seseorang, ciri-ciri tersebut semakin dimiliki. (Wlliams dalam munandar, 1999 ; 88).
b. Aspek afektif. Ciri-ciri kreatifitas yang lebih berkaitan dengan sikap dan perasaan seseorang (ciri-ciri aptudate) yaitu :
a) Rasa ingin tahu
b) Bersifat imajinatif
c) Merasa tertantang oleh kemajemukan
d) Sifat berani mengambil resiko
e) Sifat menghargai
f) Percaya diri
g) Keterbukaan terhadap pengalaman baru
h) Menonjol dalam salah satu bidang seni (Williams & munandar, 1999)
Torrance dalam supriadi (Adipura, 2001 : 47) mengemukakan tentang lima bentuk interaksi guru dan siswa dikelas yang dianggap mampu mengembangkan kecepatan kreatif siswa yaitu :
a) Menghormati pertanyaan yang tidak biasa menghormati pertanyaan yang tidak biasa serta imajinatif dari siswa
b) Memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar atas prakarsa sendiri
c) Memberi penghargaan kepada siswa
d) Meluangkan waktu bagi siswa untuk belajar dan bersibuk diri tanpa suasana penilaian.
Hurlock pun (1999 :11) mengemukakan beberapa faktor pendorong yang dapat meningkatkan kreatifitas yaitu :
1. Waktu
2. Kesempatan menyendiri
3. Dorongan
4. Sarana
5. Lingkungan yang merangsang
6. Hubungan anak-orang tua yang tidak posesif
7. Cara mendidik anak
8. kesempatan untuk memperoleh pengetahuan
Amabile (Munandar, 2004 : 223) mengemukakan empat cara yang dapat mematikan kreatifitas yaitu evaluasi, hadiah, persaingan/kompetisi antara anak, dan lingkungan yang membatasi. Sementara menurut Torrance dalam arieti yaitu :
1. Usaha terlalu dini untuk mengeliminasi fantasi
2. pembatasan terhadap rasa ingin tahu anak
3. Terlalu menekankan peran berdasarkan perbedaan seksual
4. Terlalu banyak melarang
5. Taakut dan malu
6. Penekanan yang slah kaprah terhadap keterampilan verbal tertentu
7. Memberikan kritik terhadap destruktif (Adhipura, 2001 : 46)
Menurut Hurlock (1981) remaja adalah mereka mereka yang berada pada usia 12-18 tahun. Monk, dkk (2000) memberi batasan usia remaja adalah 12-21 tahun menurit stanly hall (dalam sontrock, 2003) usia remaja berada pada rentang 12-23 tahun. Berdasarkan batasan batasan yang diberikan oleh para ahli, bisa dilihat bahwa mulainya masa remaja relatif sama, tetapi berahirnya masa remaja sangat bervariasi. Bahkan ada yang dikenal juga dengan istilah remaja yang diperpanjang, dan remaja yang diperpendek.
Remaja adalah masa yang penuh dengan permasalahan, steatmen ini sudah dikemukakan jauh pada masa lalu yaitu dari awal abad ke 20 oleh bapak psikologi remaja yaitu Stainly hall pada saat itu bahwa masa remaja merupakan masa badai dan tekanan (Storm and stress) sampai sekarang masih banyak dikutip orang.
Menurut Erickson masa remaja adalah masa terjadinya krisis identitas atau pencarian identitas diri. Gagasan Erickson ini dikuatkan oleh james marcia yang menemukan bahwa ada 4 status identitas dari pada remaja yaitu identity diffusion/confussion, monarotarium, foreclosure, dan identity achieved (Santrock, 2003, papalia, dkk, 2001, monks, dkk, 2000, muss, 1988). Karakteristik remaja yang sedang berproses untuk mencari identitas diri ini juga sering menimbulkan masalah pada diri remaja.
Gunarsa (1989) merangkum beberapa karakteristik remaja yang dapat menimbulkan berbagai permasalahan pada diri remaja. Yaitu :
1. Kecanggungan dalam pergaulan dan kekuatan dalam gerakan
2. Ketidak stabilan emosi
3. Adanya perasaan kosong akibat perombakan pandangan dan petunjuk hidup
4. Adanya sikap menentang dan menantang orang tua
5. Pertentangan dalam dirinya sering menjadi pangkal penyebab pertentangan-pertentangn dengan orang tua
6. Kegelisahan karena banyak hal diinginkan tetapi remaja tidak sanggup memenuhi semuanya
7. Senang bereksperimentasi
8. Senang bereksplorasi
9. Mempunyai banyak fantasi, kayalan, dan bulanan,
10. Kecenderungan membentuk kelompok dan kecenderungan kegiatan berkelompok.
11. Berdasarkan tinjauna teori perkembangan usia remaja adalah masa saat terjadinya perubahan-perubahan yang cepat, termasuk perubahan fundamentaldalam aspek kognitif, emosi, sosial dan pencapaian (Fagan,2006). Sebagian remaja mampu mengatasi trnsisi ini dengan baik, namun beberapa remaja bisa jadi mengalami penurunan pada kondisi psikis, psiolagis, dan sosial. Beberapa permasalahan remaja yang muncul biasanya banyak berhubungan dengan karakteristik yangnada pada diri remaja. Berikut ini dirangkum beberapa permasalahan utama yang dialami oleh remaja.
3. Permasalahan fisik dan kesehatan
Permasalah akibat perubahan fisik banyak dirasakan oleh remaja awal ketika mereka mengalami pubertas. Pada remaja yang sudah selesai masa pubertasnya (remaja tengah dan ahir) permasalahan fisik yang terjadi berhubungan ketidakpuasan/keprihatinan mereka terhadap keadaan fisik yang dimiliki yang biasanya tidak sesuai dengan fisik ideal yang diinginkan. Mereka nuga sering membandingkan fisiknya dengan fisik orang lain ataupaun idola-idola mereka. Permasalahan fisik ini sering mengakibatkan mereka kurang percaya diri. Levin dan smolak (2002) menyatakan bahwa 40-70 remaja perempuan merasakan ketidakpuasan pada dua atau lebih dari bagian tubuhnya, khususnya pada bagian pinggul, pantat, perut, dan paha. Dalam sebuah penelitian survei pun ditemukan hampir 80% remaja ini mengalami ketidakpuasan dengan kondisi fisiknya (Kostanski & gullone, 1998). Ketidakpuasan diri ini sangat erat kaitannya dengan distres emosi, pikiran yang berlebihan, tentang penampilan, depresi, rendahnya harga diri, onset merokok, dan prilaku makan yang maladatif (& Shaw, 2003: Stice & Whitenton, 2002). Lebih lanjut, ketidakpuasan akan body image ini dapat sebagaipertanda wal munculnya gangguan makan seperti anoreksia atau bulimia (Polyvi & Herman, 1999; Thomshon et al).
Dalam masalah kesehatan tidak banyak remaja yang mengalami sakit kronis problem yang banyak terjadi adalah kurang tidur, gangguan makan, maupun penggunaan obat-obatan terlarang. Beerapa kecelakaan bahkan kematian pada remaja penyebab terbesar adalah karakteristik mereka yang suka bereksperimentasi dan bereksplorasi.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar